Aceptación Tecnológica del eBook interactivo como estrategia metacognitiva en la capacitación docente en neuroeducación
Resumen
El presente artículo es el resultado de una investigación realizada bajo la metodología de Investigación Basada en Diseño, en la cual se buscó conocer el grado de aceptación tecnológica de un libro electrónico interactivo, utilizado en la capacitación docente en el área de neuroeducación con docentes del estado de Durango, México. Los resultados muestran que el nivel de aceptación tecnológica del eBook fue muy alto, encontrando algunos factores determinantes que influyen de manera importante a las dos dimensiones de la aceptación tecnológica; la Utilidad Percibida y la Facilidad de Uso Percibida. El estudio sin embargo se encuentra limitado por el número de participantes en él, pues al ser un proyecto de intervención pedagógica, a través de un diplomado, requirió que los dos grupos, tanto el de control como el experimental fuera muy pequeño. Se concluye que el libro electrónico interactivo al tener un alto grado de aceptación tecnológica en los participantes en la capacitación en neuroeducación, contribuye a que la eficiencia del proceso de capacitación sea mayor. El estudio corrobora y fundamenta que la inclusión de tecnologías en pedagogías emergentes como la neuroeducación, es un factor para la inclusión de estas nuevas propuestas en el aula.
Resumen
This article is product of a research carried out under the Design-Based Research methodology, in which it was sought to know the degree of technological acceptance of an interactive electronic book, used in teacher training in the area of neuroeducation, where teachers from Durango, Mexico were participating. The results show that the level of tecnological acceptance of the eBook was very high, finding some predictors that significantly influence the two dimensions of technological acceptance; perceived usefulness and perceived ease of use. The study, however, is limited by the number of participants in it, since being a pedagogical intervention project, through a diploma, required that the two groups, both the control and the experimental, be very small. It is concluded that the interactive electronic book, having a high degree of technological acceptance in the participants in the neuroeducation training, contributes to a greater efficiency of the training process. The study corroborates and substantiates that the inclusion of technologies in emerging pedagogies such as neuroeducation is a factor for the inclusion of these new proposals in the classroom.
Palabras clave
Texto completo:
PDFReferencias
Acta, Y. (2021). La concepción de la neurociencia y el estilo docente del profesorado en la educación inicial dominicana: hacia un nuevo modelo de enseñanza y aprendizaje. Societas Revista de Ciencias Sociales y Humanísticas, 23(2), 236–261.
Agudelo, L. P. (2018). Un ambiente virtual de aprendizaje dirigido a docents para fomentar procesos de aprendizaje de la escritura tomando como base elementos de la neurociencia cognitiva [Universidad de la Sabana]. https://intellectum.unisabana.edu.co/bitstream/handle/10818/33665/Tesis Liliana Agudelo.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Aguilar, M., Conde, C., y Hernández, M. (2019). Importancia de la inclusión de la neuropedagogía en la formación docente en las escuelas normales: diagnóstico BYCENES. In DGESPE (Ed.), Congreso Nacional de Investigación en Educación Normal (pp. 1–14). DGESPE. http://www.conisen.mx/memorias2019/memorias/2/P508.pdf
Almekhlafi, A. G. (2021). The effect of E-books on Preservice student teachers’ achievement and perceptions in the United Arab Emirates. Education and Information Technologies, 26, 1001–2021.
Arancibia, M. L., Cabero, J., y Valdivia, I. (2019). Estudio comparativo entre docentes y estudiantes sobre aceptación y uso de tecnologías con fines educativos en el contexto chileno. Apertura, 11(1), 104–119.
Davis, F. D. (1985). A technology acceptance model for empirically testing new end-user information system: theory and results. Massachusetts Institute of Technology.
Davis, F. D. (1989). Perceived Usefulness, Perceived Ease of Use, and User Acceptance of Information Technology. MIS Quarterly, 13(3), 319–340.
De la Peña, C. (2019). Evolución de la categoría Neurodidáctica: mapeo científico. 9na Conferencia Científica Internacional.
Díaz-Cabriales, A. (2021a). El Modelo de Planeación Neurodidáctica (MOPLANE). En Neuroeducación, de lo científico a lo práctico (pp. 58–94).
Díaz-Cabriales, A. (2021b). La neuroeducación en los programas de formación y profesionalización docente en México. Ciencia y Educación, 5(2), 63–78.
Díaz-Cabriales, A. (2022). La importancia de la neuroeducación en la formación de docentes de educación primaria. En Estudios cualitativos en torno al docente de educación superior (pp. 75–84). Universidad Pedagógica de Durango. http://www.upd.edu.mx/PDF/Libros/DocenteSuperior.pdf
Diez-Martínez, E., y Morales-Velasco, R. A. (2020). Codiseño de Objetos de Aprendizaje OA como estrategia de capacitación a docentes de Educación Superior. EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 74, 114–126.
Escalante, J. L., Rosario, R. N., y Báez, A. A. (2019). Programa de capacitación en tecnología educativa para maestros de las escuelas anfitrionas de práctica docente del recinto Emilio Prud’Homme-ISFODOSU, año 2018. Universidad Abierta para Adultos UAPA.
Gallo, H. A., Aguilar, A. F. G., León, J. J. B., & Castillo, D. M. (2019). Anna Suburbia Memoirs: An interactive multimedia book creation as a collaborative experience in university libraries. Revista Interamericana de Bibliotecologia, 42(3), 267–276. https://doi.org/10.17533/udea.rib.v42n3a06
Guisasola, J., Ametller, J., y Zuza, K. (2021). Investigación basada en el diseño de Secuencias de Enseñanza Aprendizaje: una línea de investigación emergente en Enseñanza de las Ciencias. Revista Eureka Sobre Enseñanza y Divulgación de Las Ciencias, 18(1), 180101–180117.
Haro, M. A., Calderón, V. H., y Guerrero, S. (2018). Los cursos de actualización docente basado en TICs, una respuesta a los retos de innovación educativa. En R. D. de I. E. A.C. (Ed.), Aprendizaje y tecnología desde la experiencia docente (1st ed., pp. 11–19). Tecnológico Nacional de México.
Jeffrey, D. A. (2015). Testing the Technology Acceptance Model 3 (TAM 3) with the Enclusion of Change Fatigue and Overload, in the Context of Faculty from Seventhday Adventist Universities : A Revised Mode. En Dissertations.
Juarez, A. (2020). La neurodidáctica: Propuesta de fortalecimiento pedagógico para los docentes del nivel primario. Universidad César Vallejo.
Kundu, A., Dey, K. N., & Bej, T. (2022). Subject-Self Affecting on Teachers’ Perceived ICT Usability: A Proposition for TAM3+. International Journal of Distance Education Technologies, 20(1), 1–24.
Lim, B. C.-Y., Liu, L. W.-L., & Choo, C.-H. (2020). Investigating the Effects of Interactive E-Book towards Academic Achievement. Asian Journal of University Education (AJUE), 16(3), 78–88.
López, J., Pozo, S., Morales, M. B., y López, E. (2019, March). Competencia digital de futuros docentes para efectuar un proceso de enseñanza y aprendizaje mediante realidad virtual. EDUTEC Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 1–15. https://doi.org/https://doi.org/10.21556/edutec.2019.67.1327
Miao, F., Sanjaya, M., Orr, D., y Jannsen, B. (2020). Directrices para la elaboración de políticas de recursos educativos abiertos ( la C. y la C. Unidas, Organización de las Naciones Unidas para la Educación (ed.)).
Orkwis, R., & McLane, K. (1998). A Curriculum Every Student Can Use: Design Principles for Student Access.
Orobio, O. L., Pedrozo, Y., y Rincón, E. A. (2020). Lineamientos para el diseño de un modelo de capacitación basado en las competencias del siglo XXI. Universidad EAN.
Pacheco, D. (2021). Neurociencia en educación primaria: competencia de aprender a aprender y su papel en la acción tutorial. Universitar Oberta de Catalunya.
Reyes, L. (2007). La Teoría de la Acción Razonada: implicaciones para el estudio de las actitudes. INED, 66–76.
Rodríguez, D., y Valldeoriola, J. (2009). Metodología de la investigación. Universitat Oberta de Catalunya.
Salas, R. (2003). ¿La Educación Necesita Realmente de la Neurociencia? Estudios Pedagógicos, 29, 155–171. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052003000100011
Sánchez-Caballé, A., y Esteve-Mon, F. M. (2023). Análisis de las metodologías docentes con tecnologías digitales en educación superior: una revisión sistemática. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 26(1), 181–195.
Sastre, M. Á., y Blasco, M. F. (2018). Determinantes de la aceptación del mobile learning como elemento de formación del capital humano en las organizaciones. Universidad Complutense de Madrid.
Statologos. (2021). Cómo calcular el factor de inflación de la varianza (VIF) en R. https://statologos.com/factor-de-inflacion-de-la-varianza-r/
Susantini, E., Puspitawati, R. P., Suaidah, R., & Suaidah, H. L. (2021). E-book of metacognitive learning strategies: design and implementation to activate student’s self-regulation. Research and Practice in Technology Enhanced Learning, 16(13).
Venkatesh, V., Bala, H., & Balla, H. (2008). Technology Acceptance Model 3 and a Research Agenda on Interventions. Decision Sciences, 39(2), 273–315.
Venkatesh, V., & Davis, F. D. (2000). A theoretical extension of the technology acceptance model: Four longitudinal field studies. Management Science, 46(2), 186–204.
Venkatesh, V., Morris, M. G., Davis, G. B., & Davis, F. D. (2003). User acceptance of information technology: Toward a unified view. MIS Quarterly, 27(3), 425–478.
Copyright (c) 2024 Rocío Edith López Martínez, Denise Gómez Hernández
Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial 4.0 Internacional.